López-Escribano, Carmen / Vega González, María A. - Análisis de las concepciones de los maestros de educación infantil y primaria sobre la enseñanza / aprendizaje de la lectoescritura

Publicado en Taller 2 - Perspectivas y herramientas en el análisis de los datos

Autoría López-Escribano, Carmen  (Universidad Complutense de Madrid)
Vega González, María A.  (Universidad Complutense de Madrid)
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Título Análisis de las concepciones de los maestros de educación infantil y primaria sobre la enseñanza / aprendizaje de la lectoescritura
Sección Taller 2 - Perspectivas y herramientas en el análisis de los datos
Resumen A lo largo de nuestra experiencia de trabajo y colaboración con los maestros en ejercicio y con los estudiantes de Magisterio de Educación Infantil y Primaria hemos podido comprobar que las concepciones que tienen sobre la enseñanza / aprendizaje de la lectura y escritura no siempre se corresponden con los hallazgos de la investigación o están basadas en buenas prácticas educativas. Más bien, estas creencias se basan en su propia experiencia sobre cómo aprendieron a leer y a escribir. El objetivo de nuestro trabajo es analizar las concepciones y creencias de un grupo de maestras de Educación Infantil y Primaria de colegios de La Paz (Bolivia), sobre el aprendizaje de la lecto-escritura y sobre cómo ellas enseñan a sus estudiantes a leer y a escribir. Para recoger estas creencias y concepciones que los docentes tienen sobre este tema y para triangular la información recogida, hemos elaborado: un cuestionario estructurado, una serie de preguntas abiertas y grupos de discusión sobre el tema que nos ocupa. La discusión y el diálogo generado en estos grupos serán grabados íntegramente y tendrá lugar durante la semana de formación presencial con este grupo de docentes. Hemos pensado analizar los datos resultantes de estas tres fuentes de recogida de información (cuestionario, preguntas abiertas y grupos de discusión) utilizando diferentes recursos ofrecidos por algunos autores que han analizado el discurso en contextos educativos: - Siguiendo la metodología de trabajo de Evans et al. (2006): qué posiciones y valores adoptan los participantes, cómo construyen el significado sobre la lectura y la escritura, cómo actúan y se sienten los participantes. - Siguiendo a Young y Miller (2004): cómo cambian y evolucionan sus roles mientras dura el proceso de formación. Para ello documentaremos la organización secuencial de cada práctica, cómo comienza y finaliza cada una de las sesiones de trabajo, el cambio de turnos en la participación y la evolución de los roles de los participantes. - Siguiendo a Berman et al. (2002) nos interesa analizar cuál es su "posición en el discurso", cómo se sitúan con relación a este tema, teniendo en cuenta su edad (nivel de desarrollo, experiencia en la enseñanza y nivel de estudios), modalidad utilizada (escrita vs. dialógica) y género en el discurso (experiencias personales narrativas vs. discusión expositiva). - Utilizando la herramienta "Wordle". Los resultados que consideramos más interesantes de esta práctica son cómo se produce el "cambio y la evolución en los roles y las concepciones de los participantes" y cómo el análisis de datos de esta experiencia puede aportar a la formación de futuros profesores sobre el aprendizaje / enseñanza de la lectura y la escritura. || Referencias: Berman, R., Ragnarsdóttir, H., Stromqvist, S. (2002). Discourse stance. Written language and literacy, 5, 2. || Evans, J.; Morgan, C.; Tatsaroni, A. 2006. Discursive positioning and emotion in school mathematics practices. Educational Studies in Mathematics, 63: 209-225. || Young, R.F. 2009. Discursive practice in language learning and teaching. Maden MA, & Oxford, UK: Wiley-Blackwell.